一个孩子第一次上英语课，第一次听英语故事，第一次听到有人对他说英文——这些“第一次”里藏着一种容易被低估的力量。天童教育在长期少儿英语教学中发现，孩子最初接触英语的方式，会在很大程度上影响他对这门语言的态度，而这种态度，往往决定了他在英语这条路上能走多远。

第一次太严肃，后面就容易紧张。

如果孩子第一次接触英语，场景是正襟危坐的课堂，老师表情严肃，要求跟读、纠正、反复练习，大脑就会把“英语”和“压力”绑定在一起。之后每次听到英语，第一反应不是好奇，而是警觉。天童教育的启蒙课堂从不这样开始。孩子第一次走进教室，看到的是老师在唱歌、做动作、玩有趣的游戏。英语是伴随着笑声和互动出现的，孩子的大脑记录下来的是“这个东西挺好玩”，而不是“这个东西我要小心”。

第一次被否定，后面就容易回避。

孩子第一次尝试说英语，发音不标准，或者用错了词，如果得到的反馈是“不对，重说”，大脑就会把“开口”和“不舒服”绑定。之后遇到需要说英语的场景，孩子会下意识地退缩。天童的老师在孩子第一次开口时，无论说得怎样，都会给出自然的回应——不是纠正，不是评价，而是用完整的、正确的说法接住孩子的意思。孩子感受到的是“我说的话被听懂了”，而不是“我说得好不好”。

第一次太简单，后面就容易无聊。

孩子第一次接触英语，如果内容过于简单，翻来覆去就是几个词，大脑很快就会判定“这个没意思”。但第一次太难，孩子听不懂、跟不上，又会产生挫败感。天童教育的启蒙课堂在设计“第一次”时，特别注重难度的拿捏。新内容总是包裹在熟悉的形式里——用孩子已经喜欢的歌谣节奏，唱出新的词；用孩子已经熟悉的游戏规则，加入新的句型。难度刚好在“跳一跳够得着”的位置，既不无聊，也不挫败。

第一次太孤单，后面就容易放弃。

如果孩子第一次学英语，是独自面对课本、独自听音频、独自完成练习，英语就变成了一件孤独的事。天童教育的课堂从第一节课开始就是互动的。老师和孩子之间有对话，孩子和孩子之间有合作。英语不是被“学”的对象，而是人与人之间交流的工具。当英语和“和老师一起玩”“和小伙伴一起做”绑定在一起，它就带上了社交的温度，孩子更愿意持续参与。

天童课程体系中的每一个“第一次”，都经过教研团队的精心设计。第一次听故事、第一次开口说、第一次完成对话、第一次上台表演——这些时刻不追求效果，只追求体验。因为天童知道，孩子记住的不是第一次学了什么，而是第一次感受到什么。那个感受，会成为他日后面对英语时的心理底色。

好的开始，不是快，不是多，是让孩子想再来一次。 天童教育用有温度的课堂设计和专业的教学节奏，守护每一个孩子的“第一次”——让英语第一次出现在孩子世界里的时候，就带着笑脸、带着安全、带着好奇。天童教育相信：第一次对了，后面的路，孩子自己会愿意走。

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